Panduan plpg



Download 4.61 Mb.
Page51/410
Date15.04.2019
Size4.61 Mb.
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   410
B.

 

Empat Tahap Mewujudkan Guru Profesional 

Kesadaran untuk menghadirkan guru dan tenaga kependidikan yang profesional sebagai sumber daya 

utama  pencerdas  bangsa,  barangkali  sama  tuanya  dengan  sejarah  peradaban  pendidikan.  Di 

Indonesia,  khusus  untuk  guru,  dilihat  dari  dimensi  sifat  dan  substansinya,  alur  untuk  mewujudkan 

guru yang benar-benar profesional, yaitu: (1) penyediaan guru berbasis perguruan tinggi, (2) induksi 

guru  pemula  berbasis  sekolah,  (3)  profesionalisasi  guru  berbasis  prakarsa  institusi,  dan  (4) 

profesionalisasi guru berbasis individu atau menjadi guru madani. 

Berkaitan  dengan  penyediaan  guru,  UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan 

Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru telah menggariskan bahwa penyediaan guru 

menjadi kewenangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan, yang dalam buku ini disebut sebagai 

penyediaan  guru  berbasis  perguruan  tinggi.  Menurut  dua  produk  hukum  ini,  lembaga  pendidikan 

tenaga  kependidikan  dimaksud  adalah  perguruan  tinggi  yang  diberi  tugas  oleh  pemerintah  untuk 

menyelenggarakan program pengadaan guru pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, 

pendidikan  dasar,  dan/atau  pendidikan  menengah,  serta  untuk  menyelenggarakan  dan 

mengembangkan ilmu kependidikan dan nonkependidikan. 

Guru  dimaksud  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  sekurang-kurangnya  S1/D-IV  dan 

bersertifikat  pendidik.  Jika  seorang  guru  telah  memiliki  keduanya,  statusnya  diakui  oleh  negara 

sebagai guru profesional. UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen maupun PP No. 74 tentang 

Guru,  telah  mengamanatkan  bahwa  ke  depan,  hanya  yang  berkualifikasi  S1/D-IV  bidang 

kependidikan dan nonkependidikan  yang memenuhi syarat sebagai guru. Itu pun jika mereka telah 

menempuh  dan  dinyatakan  lulus  pendidikan  profesi.  Dua  produk  hukum  ini  menggariskan  bahwa 

peserta  pendidikan  profesi  ditetapkan  oleh  menteri,  yang  sangat  mungkin  didasari  atas  kuota 

kebutuhan formasi.  

Khusus untuk pendidikan profesi guru, beberapa amanat penting yang dapat disadap dari dua 

produk hukum ini. Pertama, calon peserta pendidikan profesi berkualifikasi S1/D-IV. Kedua, sertifikat 

pendidik  bagi  guru  diperoleh  melalui  program  pendidikan  profesi  yang  diselenggarakan  oleh 

perguruan  tinggi  yang  memiliki  program  pengadaan    tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi,  baik 

yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun masyarakat, dan ditetapkan oleh pemerintah. Ketiga

sertifikasi pendidik bagi calon guru harus dilakukan secara objektif, transparan, dan akuntabel. 

Keempat,  jumlah  peserta  didik  program  pendidikan  profesi  setiap  tahun  ditetapkan  oleh 

Menteri.  Kelima,  program pendidikan  profesi  diakhiri  dengan  uji  kompetensi  pendidik.  Keenam,  uji 

kompetensi  pendidik  dilakukan  melalui  ujian  tertulis  dan  ujian  kinerja  sesuai  dengan  standar 

kompetensi.  



Ketujuh,  ujian  tertulis  dilaksanakan  secara  komprehensif  yang  mencakup  penguasaan:  (1) 

wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan 

kurikulum  atau  silabus,  perancangan  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil  belajar;  (2)  materi  pelajaran 

secara  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  isi  mata  pelajaran,  kelompok  mata  pelajaran, 

dan/atau  program  yang  diampunya;  dan  (3)    konsep-konsep  disiplin  keilmuan,  teknologi,  atau  seni 

yang  secara  konseptual  menaungi  materi  pelajaran,  kelompok  mata  pelajaran,  dan/atau  program 

yang  diampunya.  Kedelapan,  ujian  kinerja  dilaksanakan  secara  holistik  dalam  bentuk  ujian  praktik 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

44



pembelajaran yang mencerminkan penguasaan kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan 

sosial pada satuan pendidikan yang relevan

Lahirnya UU No. 14 Tahun 2005 dan PP No. 74 Tahun 2008 mengisyaratkan bahwa ke depan 

hanya  seseorang  yang  berkualifikasi  akademik  sekurang-kurangnya  S1  atau  D-IV  dan  memiliki 

sertifikat  pendidiklah yang “legal” direkruit sebagai guru.  Jika regulasi ini dipatuhi secara taat  asas, 

harapannya  tidak  ada  alasan  calon  guru  yang  direkruit  untuk  bertugas  pada  sekolah-sekolah  di 

Indonesia berkualitas di bawah standar. Namun demikian, ternyata setelah mereka direkruit untuk 

menjadi  guru,  yang  dalam  skema  kepegawaian  negara  untuk  pertama  kali  berstatus  sebagai  calon 

pegawai  negeri  sipil  (PNS)  guru,  mereka  belum  bisa  langsung  bertugas  penuh  ketika menginjakkan 

kaki pertama kali di kampus sekolah. Melainkan, mereka masih harus memasuki fase prakondisi yang 

disebut dengan induksi.  

Ketika  menjalani  program  induksi,  diidealisasikan  guru  akan  dibimbing  dan  dipandu  oleh 

mentor  terpilih untuk kurun waktu sekitar satu tahun, agar benar-benar siap menjalani tugas-tugas 

profesional. Ini pun tentu tidak mudah, karena di daerah pinggiran atau pada sekolah-sekolah yang 

nun  jauh  di  sana,  sangat  mungkin  akan  menjadi  tidak  jelas  guru  seperti  apa  yang  tersedia  dan 

bersedia  menjadi  mentor  sebagai  tandem  itu.  Jadi,  sunggupun  guru  yang  direkruit  telah  memiliki 

kualifikasi  minimum  dan  sertifikat  pendidik,  yang  dalam  produk  hukum  dilegitimasi  sebagai  telah 

memiliki kewenangan penuh, masih diperluan program induksi untuk memposisikan mereka menjadi 

guru yang benar-benar profesional.  

Pada  banyak  literatur  akademik,  program  induksi  diyakini  merupakan  fase  yang  harus  dilalui 

ketika  seseorang  dinyatakan  diangkat  dan  ditempatkan  sebagai  guru.  Program  induksi  merupakan 

masa  transisi  bagi  guru  pemula  (beginning  teacher)  terhitung  mulai  dia  petama  kali  menginjakkan 

kaki  di  sekolah  atau  satuan  pendidikan  hingga  benar-benar  layak  dilepas  untuk  menjalankan  tugas 

pendidikan dan pembelajaran secara mandiri. 

Kebijakan  ini  memperoleh  legitimasi  akademik,  karena  secara  teoritis  dan  empiris  lazim 

dilakukan  di  banyak  negara.  Sehebat  apapun  pengalaman  teoritis  calon  guru  di  kampus,  ketika 

menghadapi realitas dunia kerja, suasananya akan lain. Persoalan mengajar bukan hanya berkaitan 

dengan  materi  apa  yang  akan  diajarkan  dan  bagaimana  mengajarkannya,  melainkan  semua 

subsistem  yang  ada  di  sekolah  dan  di  masyarakat  ikut  mengintervensi  perilaku  nyata  yang  harus 

ditampilkan  oleh  guru,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Di  sinilah  esensi  progam  induksi  yang 

tidak dibahas secara detail di dalam buku ini.  

Ketika  guru  selesai  menjalani  proses  induksi  dan  kemudian  secara  rutin  keseharian 

menjalankan tugas-tugas profesional, profesionalisasi atau proses penumbuhan dan pengembangan 

profesinya  tidak  berhenti  di  situ.  Diperlukan  upaya  yang  terus-menerus  agar  guru  tetap  memiliki 

pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  serta  kemajuan  ilmu 

pengetahuan  dan  teknologi.  Di  sinilah  esensi  pembinaan  dan  pengembangan  profesional  guru. 

Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  atas  prakarsa  institusi,  seperti  pendidikan  dan  pelatihan,  workshop, 

magang,  studi  banding,  dan  lain-lain  adalah  penting.  Prakarsa  ini  menjadi  penting,  karena  secara 

umum  guru  pemula  masih  memiliki  keterbatasan,  baik  finansial,  jaringan,  waktu,  akses,  dan 

sebagainya. 

 

 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP



45




Bagan alir pelaksanaan sertifikasi guru dalam jabatan 2015 
No.  materi 
Memperhatikan k. 2006 dan k. 2013 (16 jp)  
L.   tata tertib peserta plpg  
Peserta  yang  tidak  memenuhi  panggilan  plpg  tanpa 
Perlengkapan peserta 
Perlengkapan umum: 
Pendaftaran peserta  
Tata tertib di wisma/tempat penginapan 
Tempat pelaksanaan plpg 
No.  alamat 
No.  aspek yang dinilai
Skor total   
No.  kriteria 
No.  kriteria 
No.  aspek yang dinilai
B.  pendekatan/strategi pembelajaran 
E.  penilaian proses dan hasil belajar 
Pengantar  kepala pusat pengembangan profesi pendidik 
Pendahuluan   
Penilaian  kinerja  guru
Etika  profesi  guru.
Kebijakan pengembangan profesi guru
Kebijakan dan pemerataan guru  
Kewenangan pemerintah provinsi atau kabupaten/kota 
Kegiatan selain pendidikan dan pelatihan 
Pengembangan diri 
Publikasi ilmiah  
Karya inovatif 
Kompetensi pedagogik  
Kompetensi kepribadian 
Latihan dan renungan 
Bab iii  penilaian kinerja 
Sm    : standar minimal
Tahap penilaian 
Tahap pelaporan 
Pembinaan    dan
Pengembangan profesi  
Unsur penunjang  
Negosiasi dan perdamaian 
Konsiliasi dan perdamaian  
Advokasi litigasi 
Advokasi nonlitigasi 
Penghargaan guru berprestasi 
Penghargaan  bagi  guru  sd  berdedikasi  di  daerah  khusus/terpencil  
Penghargaan bagi guru plb/pk berdedikasi  
Penghargaan tanda kehormatan satyalancana pendidikan 
Penghargaan bagi guru yang berhasil dalam pembelajaran 
Penghargaan guru pemenang olimpiade 
Penghargaan lainnya 
Tunjangan profesi 
Tunjangan fungsional 
Tunjangan khusus 
Maslahat tambahan 
Hubungan guru dengan peserta didik 
Hubungan guru dengan orangtua/wali siswa  
Hubungan guru dengan masyarakat  
Hubungan guru dengan sekolah dan rekan sejawat 
Hubungan guru dengan profesi  
Hubungan guru dengan organisasi profesi 
Hubungan guru dengan pemerintah 
Kurikulum   2013 
Chemistry 1. classification, composition, 
Data  display
Kerangka kompetensi abad 21
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang 
Pergeseran paradigma belajar abad 21
Proses penilaian yang mendukung kreativitas
Kerangka dasar dan struktur kurikulum 
Kurikulum 2013
Ktsp 2006 kurikulum 2013
Perbedaan esensial kurikulum 2013
Struktur kurikulum
Langkah penguatan implementasi 
Proses karakteristik penguatan
Kunci keberhasilan implementasi kurikulum 2013
Rancangan struktur kurikulum sd
Rasional ipa dan ips di sekolah dasar
Pentingnya tematik terpadu : 
Pentingnya tematik terpadu :
No komponen
Karakteristik kurikulum 2013: 
Analisis ki/kd dan perancangan rpp: 
Contoh: matematika:
Tingkatan sikap
No. tingkat kompetensi
Perbedaan antara penelitian tindakan dengan penelitian formal 
Pelaksanaan tindakan 
Evaluasi dan refleksi 
Identifikasi temuan umum 
Prosedur penelitian 
Jadwal penelitian  
Tinjauan pustaka 
Kualitas rujukan 
Implikasi hasil penelitian 
Ucapan terima kasih 
Catatan terkait penerbitan artikel 
Lampiran 1 :   
Pembelajaran kontekstual 
Kegiatan  waktu (jp) 
Total  30 
Kerja kelompok/mandiri 
Kompetensi inti  
Materi pembelajaran 
Media, alat, dan sumber pembelajaran 
Langkah-langkah pembelajaran 
Kegiatan inti 
Kegiatan penutup 
Alat/bahan pembelajaran 
Vygotsky’s concept:  
Socio- cultural 
Field independent
Analytic vs. global learning styles
Reflective learning style
An auditory learner
Tactile/kinesthetic  learners
Multi-sensory learners
Extraversion/introversion
Tolerance for ambiguity
Intolerant learners
Systematicity
Dynamicity:  
Fossilization
Speech act theory
A. give definition to the following terminology. use dictionary of linguistics or applied 
Language learning is a developmental process.
Language learning is a decision-making process. 
Language learning is an emotional experience.
Pembelaran (rpp)
Imitation  manipulation
Lesson plan   
Printed materials
Audio and video 
A. questions and tasks 
Assessing listening comprehension  
Assessing speaking 
Toyota alphard ’09, 6 cyl standard, good eng, body, and paint. new 
Assessing reading comprehension 
Lowest rates out of state (unassisted calls) 
Remedy program  
Enrichment program  
Introducing oneself 
Excuse me vs.  i’m sorry 
Forgiving  rejecting 
Conversation model
Conversation model 
Offering sympathy 
Compliments on possessions
Types  example 
Ordering/commanding
The use of simple and informal words 
Frequent use of compounds  (
Friendly invitation letter  
Business invitation letter 
Rsvp or r.s.v.p. is adopted from 
Teaching how to write an invitation letter 
Confirmation 
Teaching how to write a postcard 
Volcanic fumes are hazardous to your health and can be life-threatening. 
Key answer  check point 
Invitation letter 
The expressions used in invitation letter.
Learning: technology in education, action research, literacy development.
Sample invitation letter
Complication  
Language features 
Example of a narrative text 
The generic structure of recount text 
List of abstract nouns  
My pet  identification 
Positive  comparative 
Things dissolve in water 
Writing  write a procedure text and identify its structures: 
Vocabulary  consult your dictionary to find the meaning and the pronunciation of the following 
Vocabulary  change these nouns to their singular forms 
Text elements 
Blessing behind tragedy 
Vocabulary  create adjectives from the following words by adding the suffixes -ful and -less. the 
Recommendati on 
Television for social construction 
Implementing character education in all level schools 
The zoo job story 
Vocabulary  match up the adverbs on the left with their opposites on the right. 
Answer the following questions based on the text above: 
Television: the best invention of the twentieth century? 
Writing   analyze the texts  above based on its elements. paraphrase the points of each 
Writing   choose and analyze the texts below (1) or (2) based on its elements. paraphrase the 
Japanese urged to try rioting
Text elements 
Interpretative 
Writing   what are the generic structures of the text entitled “2012  film review” 
The list of words: 
Writing   
Exploration  task 1 
Human body energy 
Elaboration  task 1 
More exercises 
Why summer daylight is longger than winter daylight; an explanation text 
References   



Share with your friends:
1   ...   47   48   49   50   51   52   53   54   ...   410


The database is protected by copyright ©userg.info 2017
send message

    Main page

bosch
camera
chevrolet
epson
fiat
Honda
iphone
mitsubishi
nissan
Panasonic
Sony
volvo
xiaomi
Xperia
yamaha