Panduan plpg



Download 4.61 Mb.
Page136/410
Date15.04.2019
Size4.61 Mb.
1   ...   132   133   134   135   136   137   138   139   ...   410
 

 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

123



Latihan dan Renungan 

1.

 



Apa esensi etika profesi guru? 

2.

 



Sebutkan karakteristik utama profesi guru! 

3.

 



Mengapa guru harus memiliki komitmen terhadap Kode Etik? 

4.

 



Mengapa UU No. 14 Tahun 2005 mewajibkan guru menjadi anggota organisasi profesi? 

5.

 



Apa implikasi kewajiban menjadi anggota organisasi profesi bagi guru? 

6.

 



Apa peran DKGI dalam kerangka penegakan Kode Etik Guru? 

 

 



 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

124



REFLEKSI AKHIR 

 

Materi  sajian  pada    bagian  ini  berupa  refleksi  akhir  Sajian  materi  ini 



dimaksudkan  sebagai  penutup  dan  refleksi  atas  materi  utama  yang 

disajikan  pada  bab-bab  sebelumnya.  Oleh  karena  kebijakan  pembinaan 

dan pengembangan guru senantiasa bermetamorfosis, peserta PLPG yang 

sudah  dinyatakan  lulus  sekalipun  diharapkan  tetap  mengikuti 

perkembangan kebijakan lanjutan. 

 

Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta 



peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Aktualitas 

fungsi pendidikan memungkinkan berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang 

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, 

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 

Guru  memegang  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  kerangka  menjalankan  fungsi  dan 

mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  disebutkan  di  atas.  Peserta  didik  sekarang 

merupakan manusia masa depan yang diharapkan mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, terampil, 

berwatak dan berkarakter kebangsaan, serta menjadi insan agamais.   

Peran  guru  nyaris  tidak  bisa  digantikan  oleh  yang  lain,  apalagi  di  dalam  masyarakat  yang 

multikultural  dan  multidimensional,  dimana  peran  teknologi  untuk  menggantikan  tugas-tugas  guru 

masih  sangat  minim.  Kalau  pun  teknologi  pembelajaran  tersedia  mencukupi,  peran  guru  yang 

sesungguhnya  tidak  akan  tergantikan.  Sejarah  pendidikan  di  Indonesia  telah  mencatatkan  bahwa 

profesi  guru  sebagai  profesi  yang  disadari  pentingnya  dan  diakui  peran  strategisnya  bagi 

pembangunan masa depan bangsa. 

Pembinaan dan pengembangan profesi guru harus sejalan dengan kegiatan sejenis bagi tenaga 

kependidikan  pada  umumnya.  Dilihat  dari  sisi  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan 

Nasional,  profesi  guru  sesungguhnya  termasuk  dalam  spektrum  profesi  kependidikan  itu  sendiri. 

Frasa “tenaga kependidikan” ini sangat dikenal baik secara akademik maupun regulasi.  

Dari  persepektif  ketenagaan,  frasa  ini  mencakup  dua  ranah,  yaitu    pendidik  dan  tenaga 

kependidkan. Pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) merupakan dua jenis “profesi” atau pekerjaan 

yang saling mengisi. Pendidik, dalam hal ini guru, dengan derajat profesionalitas tingkat tinggi sekali 

pun  nyaris  tidak  berdaya  dalam  bekerja,  tanpa  dukungan  tenaga  kependidikan.  Sebaliknya,  tenaga 

kependidikan yang profesional sekali pun tidak bisa berbuat banyak, tanpa dukungan pendidik atau 

guru  yang  profesional  sebagai  aktor  langsung  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  termasuk  di  laboratoium 

sekolah.  

Karenanya, ketika berbicara mengenai “profesi kependidikan”, semua orang akan melirik pada 

esensi dan eksistensi PTK itu sendiri. Merujuk pada UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, Tenaga 

kependidikan  adalah  anggota  masyarakat  yang  mengabdikan  diri  dan  diangkat  untuk  menunjang 

penyelenggaraan  pendidikan,  di  mana  di  dalamnya  termasuk  pendidik.  Pendidik  adalah  tenaga 

kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, 

instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

125



 

menyelenggarakan  pendidikan.  Dengan  lahirnya  UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, 

guru yang tadinya masuk ke dalam “rumpun pendidik”, kini telah memiliki definisi tersendiri. 

Secara  lebih  luas  tenaga  kependidikan  yang  dimaksudkan  di  sini  adalah  sebagaimana 

termaktub  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  yaitu:  (1)  tenaga  kependidikan  terdiri  atas 

tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas, peneliti dan pengembang di bidang 

pendidikan, pustakawan, laboran, teknisi sumber belajar, dan penguji; (2) tenaga pendidik terdiri atas 

pembimbing, pengajar, dan pelatih; dan (3) pengelola satuan pendidikan terdiri atas kepala sekolah, 

direktur, ketua, rektor, dan pimpinan satuan pendidikan luar sekolah. Termasuk dalam jenis tenaga 

kependidikan adalah pengelola sistem pendidikan, seperti  kepala kantor dinas pendidikan di tingkat 

provinsi  atau  kabupaten/kota.  Jika  mau  diperluas,  tenaga  kependidikan  sesungguhnya  termasuk 

tenaga administratif bidang pendidikan, dimana mereka berfungsi sebagai subjek yang menjalankan 

fungsi mendukung pelaksanaan pendidikan.  

Dengan  demikian,  secara  umum  tenaga  kependidikan  itu  dapat  dibedakan  menjadi    empat 

kategori      yaitu:  (1)  tenaga  pendidik,  terdiri  atas  pembimbing,  penguji,  pengajar,  dan  pelatih;  (2) 

tenaga fungsional kependidikan, terdiri atas penilik, pengawas, peneliti dan pengembang    di  bidang   

kependidikan,    dan    pustakawan;    (3)  tenaga  teknis  kependidikan,  terdiri  atas  laboran  dan  teknisi 

sumber belajar;  (4) tenaga pengelola satuan pendidikan, terdiri atas kepala sekolah, direktur, ketua, 

rektor, dan pimpinan satuan pendidikan luar sekolah; dan (5) tenaga lain yang mengurusi masalah-

masalah manajerial atau administratif kependidikan.  

Dalam  kaitannya  dengan  pembinaan  dan  pengembangan  guru,  telah  muncul  beberapa 

harapan ke depan. Pertama, perhitungan   guru   melalui   Sensus   Data   Guru   sangat   diperlukan   

untuk  merencanakan    kebutuhan    guru    dan    sebagai    bahan    pertimbangan    kebijakan  proyeksi 

pemenuhan  guru  di  masa  mendatang.    Hasil  perhitungan  dan  rencana  pemenuhan  guru  per 

kabupaten/kota  perlu  diterbitkan  secara  berkala  dalam  bentuk  buku  yang  dipublikasikan  minimal 

setiap tiga tahun.   



Kedua,  memperhitungkan  keseimbangan  antara  penyediaan  dan  kebutuhan    (supply  and 

demand)  atau  keseimbangan antara  kebutuhan  guru  dan  produksi  guru.    Hal  ini  dimaksudkan  agar 

tidak terjadi  kelebihan  guru  dan  rasio  guru:murid  dapat  di  pertahankan  secara efektif dan optimal. 

Pada kondisi riil di sekolah sebenarnya terjadi kelebihan guru  sehingga  guru-guru  honor  yang  ada  di  

sekolah  merasa  teraniaya/ termarjinalisasi/tak terurus. 



Ketiga, merealisasikan  pemerataan  guru  yang  efektif  dan  efisien  di  semua  satuan pendidikan 

di kecamatan, kabupaten/kota, dan provinsi.  Apalagi jika Surat Keputusan  Bersama  (SKB)  5  Menteri 

tentang  Pemindahan  Guru  PNS  yang  masih    dalam    proses    penyelesaian    telah    terbit,    maka  

berangsur-angsur  akan  terjadi  pemerataan  guru.    Guru  yang  berlebih  di  satu  kabupaten/kota 

dipindahkan ke kabupaten/kota lainnya yang kekurangan. Keempat, menghitung  dengan  tepat  dan  

cermat    kebutuhan    fiskal    negara    terkait  dengan  agenda  kesejahteraan  guru  yaitu  pemberian 

tunjangan profesi guru, tunjangnan khusus, maslahat tambahan, dan lain-lain.  

Kelima,  pengembangan  karier  guru  pascasertifikasi.  Berdasarkan  Permenneg  PAN  dan  RB 

Nomor  16  Tahun  2009,  ada  empat  aktivitas  pengembangan  karir  guru  pascasertifikasi  guru,  yaitu: 

penilaian  kinerja  guru,  peningkatan  guru  berkinerja  rendah,  pengembangan  keprofesian  guru 

berkelanjutan, dan pengembangan karier guru. 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

126



Pada  sisi  lain,  akhir-akhir  ini  makin  kuat  dorongan  untuk  melakukan  kaji  ulang  atas  sistem 

pengelolaan  guru,  terutama  berkaitan  dengan  penyediaan,  rekruitmen,  pengangkatan  dan 

penempatan, sistem distribusi, sertifikasi, peningkatan kualifikasi, penilaian kinerja, uji kompetensi, 

penghargaan  dan  perlindungan,  kesejahteraan,  pembinaan  karir,  pengembangan  keprofesian 

berkelanjutan, serta pengelolaan guru di daerah khusus yang relevan dengan tuntutan kekinian dan 

masa  depan.  Untuk  tujuan  itu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyusun  masterplan 

pembinaan  dan  pengembangan  profesi  guru.  Beranjak  dari  isu-isu  di  atas,  beberapa  hal  berikut  ini 

memerlukan perhatian dan priotitas utama. 

1.

 

Menindaklanjuti masterplan pembinaan dan pengembangan profesi guru. 



2.

 

Melaksanakan  kesepakatan  implementasi  sistem  manajemen  guru  secara  komprehensif 



berkaitan dengan:   

a.

 



Melakukan  koordinasi  dalam  penyediaan  guru  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan 

satuan pendidikan.  

b.

 

Merekrut  guru  berdasarkan  asesmen  kebutuhan  dan  standar  kompetensi  yang  telah 



ditetapkan.   

c.

 



Mengangkat  dan  menempatkan  guru  berdasarkan  kualifikasi  akademik  dan  bidang 

keahlian yang dimilikinya sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan.  

d.

 

Menata dan mendistribusikan guru antarsatuan, antarjenjang, dan antarjenis pendidikan 



sebagai  bagian  dari  kebijakan  penataan  guru  secara  nasional  melalui  aspek  pendanaan 

bidang pendidikan. 

e.

 

Memfasilitasi  sertifikasi  guru  dengan  menerapkan  asas  obyektifitas,  transparan  dan 



akuntabel. 

f.

 



Memfasilitasi  peningkatan  kualifikasi  akademik  guru  dengan  menerapkan  asas 

obyektifitas, transparan dan akuntabel  

g.

 

Menerapkan  sistem  penilaian  kinerja  guru  secara  berkelanjutan  sesuai  dengan  standar 



yang ditetapkan.  

h.

 



Memberikan  penghargaan  bagi  guru  sesuai  dengan  prestasi  dan  dedikasinya  dan 

memberikan  perlindungan  hukum,  profesi,  ketenagakerjaan,  dan  hak  atas  kekayaan 

intektual. 

i.

 



Meningkatkan kesejahteraan guru sesuai dengan kemampuan daerah. 

j.

 



Memfasilitasi pembinaan dan pengembangan keprofesian dan karir guru.  

3.

 



Menindaklanjuti  regulasi  mengenai  guru  kedalam  peraturan  daerah/peraturan  gubernur/ 

peraturan bupati/peraturan walikota 

Manajemen  guru  masa  depan  menuntut  pertimbangan  dan  perumusan  kebijakan  yang 

sistemik  dan  sistematik.  Manajemen  guru  sebagaimana  dimaksud  terutama  berkaitan  dengan 

penyediaan,  rekruitmen,  pengangkatan  dan  penempatan,  sistem  distribusi,  sertifikasi,  peningkatan 

kualifikasi,  penilaian  kinerja,  uji  kompetensi,  penghargaan  dan  perlindungan,  kesejahteraan, 

pembinaan  karir,  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan,  serta  pengelolaan  guru  di  daerah 

khusus yang relevan dengan tuntutan kekinian dan masa depan.  

Dalam  kaitannya  dengan  substansi  manajemen  guru  sebagaimana  dijelaskan  di  muka, 

beberapa hal perlu diberi  catatan khusus. Perlu ditetapkan standar mahasiswa calon guru. Standar 

dimaksud  berupa  kemampuan  intelektual,  kepribadian,  minat,  bakat,  ciri-ciri  fisik,  dan  sebagainya. 

Penentuan standar ini ditetapkan oleh institusi penyedia calon guru dan/atau difilter melalui seleksi 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP

127



calon peserta Pendidikan Profesi  Guru (PPG). Dengan demikian, ke  depan hanya seseorang dengan 

karakteristik tertentulah yang akan direkruit sebagai calon guru. 

Perencanaan kebutuhan guru harus dilakukan secara cermat dan komprehensif, sesuai dengan 

karakteristik  satuan  pendidikan,  bidang  keahlian,  dan  sebaran  sekolah.  Dalam  kaitannya  dengan 

rekruitmen calon guru, sudah seharusnya menjadi kebijakan nasional yang tersentralisasi. Demikian 

juga  pembinaan  dan  pengembangan  keprofesian  dan  karirnya.  Atas  dasar  itu,  kiranya  diperlukan 

regulasi  baru  atau  merevitalisasi  manajemen  guru  yang  mampu  mensinergikan  lembaga  penyedia, 

pengguna, dan pemberdayaannya.  

Pada  tataran  menjalankan  tugas  keprofesian  keseharian,  guru  Indonesia  bertanggungjawab 

mengantarkan peserta didiknya untuk mencapai kedewasaan sebagai calon pemimpin bangsa pada 

semua  bidang  kehidupan.  Dalam  melaksanakan  tugas  profesinya  itu,  guru  Indonesia  mestinya 

menyadari  sepenuhnya  bahwa  perlu  ditetapkan  KEGI  sebagai  pedoman  bersikap  dan  berperilaku 

yang mengejewantah dalam bentuk nilai-nilai moral dan etika dalam jabatan guru sebagai pendidik 

putera-puteri bangsa.  

Untuk menegakkan Kode Etik itu, organisasi profesi guru membentuk Dewan kehormatan yang 

keanggotaan serta mekanisme kerjanya diatur dalam anggaran dasar organisasi profesi guru. Dewan 

Kehormatan  Guru  (DKG)  dimaksud  dibentuk  untuk  mengawasi  pelaksanaan  kode  etik  guru  dan 

memberikan  rekomendasi  pemberian  sanksi  atas  pelanggaran  kode  etik  oleh  guru.  Rekomendasi 

dewan  kehormatan  profesi  guru  harus  objektif, tidak  diskriminatif,  dan tidak  bertentangan  dengan 

anggaran dasar organisasi profesi serta peraturan perundang-undangan.   

 

 

Kebijakan Pengembangan Profesi Guru – Badan PSDMPK-PMP



128




Bagan alir pelaksanaan sertifikasi guru dalam jabatan 2015 
No.  materi 
Memperhatikan k. 2006 dan k. 2013 (16 jp)  
L.   tata tertib peserta plpg  
Peserta  yang  tidak  memenuhi  panggilan  plpg  tanpa 
Perlengkapan peserta 
Perlengkapan umum: 
Pendaftaran peserta  
Tata tertib di wisma/tempat penginapan 
Tempat pelaksanaan plpg 
No.  alamat 
No.  aspek yang dinilai
Skor total   
No.  kriteria 
No.  kriteria 
No.  aspek yang dinilai
B.  pendekatan/strategi pembelajaran 
E.  penilaian proses dan hasil belajar 
Pengantar  kepala pusat pengembangan profesi pendidik 
Pendahuluan   
Penilaian  kinerja  guru
Etika  profesi  guru.
Kebijakan pengembangan profesi guru
Kebijakan dan pemerataan guru  
Kewenangan pemerintah provinsi atau kabupaten/kota 
Kegiatan selain pendidikan dan pelatihan 
Pengembangan diri 
Publikasi ilmiah  
Karya inovatif 
Kompetensi pedagogik  
Kompetensi kepribadian 
Latihan dan renungan 
Bab iii  penilaian kinerja 
Sm    : standar minimal
Tahap penilaian 
Tahap pelaporan 
Pembinaan    dan
Pengembangan profesi  
Unsur penunjang  
Negosiasi dan perdamaian 
Konsiliasi dan perdamaian  
Advokasi litigasi 
Advokasi nonlitigasi 
Penghargaan guru berprestasi 
Penghargaan  bagi  guru  sd  berdedikasi  di  daerah  khusus/terpencil  
Penghargaan bagi guru plb/pk berdedikasi  
Penghargaan tanda kehormatan satyalancana pendidikan 
Penghargaan bagi guru yang berhasil dalam pembelajaran 
Penghargaan guru pemenang olimpiade 
Penghargaan lainnya 
Tunjangan profesi 
Tunjangan fungsional 
Tunjangan khusus 
Maslahat tambahan 
Hubungan guru dengan peserta didik 
Hubungan guru dengan orangtua/wali siswa  
Hubungan guru dengan masyarakat  
Hubungan guru dengan sekolah dan rekan sejawat 
Hubungan guru dengan profesi  
Hubungan guru dengan organisasi profesi 
Hubungan guru dengan pemerintah 
Kurikulum   2013 
Chemistry 1. classification, composition, 
Data  display
Kerangka kompetensi abad 21
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang 
Pergeseran paradigma belajar abad 21
Proses penilaian yang mendukung kreativitas
Kerangka dasar dan struktur kurikulum 
Kurikulum 2013
Ktsp 2006 kurikulum 2013
Perbedaan esensial kurikulum 2013
Struktur kurikulum
Langkah penguatan implementasi 
Proses karakteristik penguatan
Kunci keberhasilan implementasi kurikulum 2013
Rancangan struktur kurikulum sd
Rasional ipa dan ips di sekolah dasar
Pentingnya tematik terpadu : 
Pentingnya tematik terpadu :
No komponen
Karakteristik kurikulum 2013: 
Analisis ki/kd dan perancangan rpp: 
Contoh: matematika:
Tingkatan sikap
No. tingkat kompetensi
Perbedaan antara penelitian tindakan dengan penelitian formal 
Pelaksanaan tindakan 
Evaluasi dan refleksi 
Identifikasi temuan umum 
Prosedur penelitian 
Jadwal penelitian  
Tinjauan pustaka 
Kualitas rujukan 
Implikasi hasil penelitian 
Ucapan terima kasih 
Catatan terkait penerbitan artikel 
Lampiran 1 :   
Pembelajaran kontekstual 
Kegiatan  waktu (jp) 
Total  30 
Kerja kelompok/mandiri 
Kompetensi inti  
Materi pembelajaran 
Media, alat, dan sumber pembelajaran 
Langkah-langkah pembelajaran 
Kegiatan inti 
Kegiatan penutup 
Alat/bahan pembelajaran 
Vygotsky’s concept:  
Socio- cultural 
Field independent
Analytic vs. global learning styles
Reflective learning style
An auditory learner
Tactile/kinesthetic  learners
Multi-sensory learners
Extraversion/introversion
Tolerance for ambiguity
Intolerant learners
Systematicity
Dynamicity:  
Fossilization
Speech act theory
A. give definition to the following terminology. use dictionary of linguistics or applied 
Language learning is a developmental process.
Language learning is a decision-making process. 
Language learning is an emotional experience.
Pembelaran (rpp)
Imitation  manipulation
Lesson plan   
Printed materials
Audio and video 
A. questions and tasks 
Assessing listening comprehension  
Assessing speaking 
Toyota alphard ’09, 6 cyl standard, good eng, body, and paint. new 
Assessing reading comprehension 
Lowest rates out of state (unassisted calls) 
Remedy program  
Enrichment program  
Introducing oneself 
Excuse me vs.  i’m sorry 
Forgiving  rejecting 
Conversation model
Conversation model 
Offering sympathy 
Compliments on possessions
Types  example 
Ordering/commanding
The use of simple and informal words 
Frequent use of compounds  (
Friendly invitation letter  
Business invitation letter 
Rsvp or r.s.v.p. is adopted from 
Teaching how to write an invitation letter 
Confirmation 
Teaching how to write a postcard 
Volcanic fumes are hazardous to your health and can be life-threatening. 
Key answer  check point 
Invitation letter 
The expressions used in invitation letter.
Learning: technology in education, action research, literacy development.
Sample invitation letter
Complication  
Language features 
Example of a narrative text 
The generic structure of recount text 
List of abstract nouns  
My pet  identification 
Positive  comparative 
Things dissolve in water 
Writing  write a procedure text and identify its structures: 
Vocabulary  consult your dictionary to find the meaning and the pronunciation of the following 
Vocabulary  change these nouns to their singular forms 
Text elements 
Blessing behind tragedy 
Vocabulary  create adjectives from the following words by adding the suffixes -ful and -less. the 
Recommendati on 
Television for social construction 
Implementing character education in all level schools 
The zoo job story 
Vocabulary  match up the adverbs on the left with their opposites on the right. 
Answer the following questions based on the text above: 
Television: the best invention of the twentieth century? 
Writing   analyze the texts  above based on its elements. paraphrase the points of each 
Writing   choose and analyze the texts below (1) or (2) based on its elements. paraphrase the 
Japanese urged to try rioting
Text elements 
Interpretative 
Writing   what are the generic structures of the text entitled “2012  film review” 
The list of words: 
Writing   
Exploration  task 1 
Human body energy 
Elaboration  task 1 
More exercises 
Why summer daylight is longger than winter daylight; an explanation text 
References   



Share with your friends:
1   ...   132   133   134   135   136   137   138   139   ...   410


The database is protected by copyright ©userg.info 2017
send message

    Main page

bosch
camera
chevrolet
epson
fiat
Honda
iphone
mitsubishi
nissan
Panasonic
Sony
volvo
xiaomi
Xperia
yamaha